Referência:
LIBÂNEO, José Carlos, Didática: Teoria da Instrução e do Ensino.In: LIBÂNEO, José Carlos, Didática. 14ª ed. São Paulo: Cortez, 1999.
Exposição de Fatos (o que você sabe?)
A didática serve para viabilizar o ensino e facilitar a aprendizagem, utilizando várias técnicas e caminhos para alcançar este objetivo.
Questões (o que você precisa saber?)
É possível?
Qual o papel da didática?
Qual o papel do professor?
Qual a forma certa de ensinar?
O que é teoria da instrução do ensino?
Como se desenvolveu a teoria da instrução do ensino?
Como surgiu a didática?
Ações (o que você precisa fazer?)
Ampliar os conhecimentos do assunto através do material disponibilizado, buscando também mais fontes a fim de complementar as informações.
Ler e analisar criticamente, tentando entender o que o autor passa e também confrontar possíveis adversidades.
Dúvida (s)/ comentário (s)/ reflexão (es)/ registros sobre o conteúdo da aula:
Didática como atividade pedagógica escolar
Pode-se dizer que a didática estuda o processo de ensino, levando em consideração alguns itens, tais como: conteúdos de cada disciplina, o ensino e a aprendizagem. Muitas ações devem ser pensadas e desenvolvidas no processo de ensino e aprendizagem a fim de garantir a construção do conhecimento e o desenvolvimento físico e intelectual dos alunos.
Mas afinal, o que é a teoria da instrução do ensino?
Estes dois ítens citados acima sofrem influências de acordo com as necessidades da sociedade para o seu desenvolvimento e as condições em que ocorrem o trabalho. Esses dois fatores interagem entre si e é nessa interação que a Didática se fundamenta para formular as diretrizes orientadoras do processo de ensino.
Algumas metodologias específicas de ensino, como a Psicilogia da Educação e a Sociologia da Educação se fundem com a didática e formam a Teoria da Instrução e do ensino se tornando mais abrangentes e abstraindo as particularidades de cada matéria separada.
Desenvolvimento Histórico da Didática e tendências pedagógicas
Na antiguidade clássica os filósofos como Sócrates, Platão e Aristóteles ensinavam cada um à sua maneira, usando sua "didática" própria, de forma expontânea, porém com um objetivo e um método determinado. O termo didática não existia, mas acontecia!
No século XVII Comênio, que é considerado o pai da didática sistematizou os processos de ensino, criando princípio s e regras do ensino, registrados em sua obra Didática Magna.
Sua idéia central era "Ensinar tudo e a à todos., "a educação é um direito natural de todos".
No século XVIII Jean Jacques Rousseau propôs uma concepção que levava em consideração as necessidades e interesses da criança, não vendo a criança como um adulto em miniatura. O estudo deve ser organizado de forma diretamente relacionada ao desenvolvimento atual do aluno. Defendia que é preciso despertar o interesse da criança para que o conhecimento aconteça. A criança está ligada à natureza e à tudo que a rodeia e isto influencia diretamente na sua aprendizagem, por isso a importância de despertar o interesse e relacionar o ensino aos interesses do aluno. Escreveu o livro "Emílio ou Da Educação".
Pestalozzi
No Século XIX Johan Friedrich Herbart estabeleceu passos didáticos a serem seguidos a fim de desenvolver o ensino em coformidade com as leis psicológicas do conhecimento. Seu metódo consistia em: Passo 1 - Clareza, passo 2 - associação, passo 3 - sistematização e passo 4 - método.
Após seu método, seus discípulos desenvolveram a sua proposta, ordenando os passos em cinco: preparação, apresentação, assimilação, generalização e aplicação. Tal método ainda é utilizado hoje em dia por muitos professores.
No seu sistema pedagógico os alunos devem aprender retransmitir o que aprenderam, apenas decorando, sem que a opinião crítica fosse desenvolvia, resultando assim uma aprendizagem mecânica.
No século XX surgiu a pedagogia tradicional e a pedagogia renovada. Destaca-se a valorização da criança, dotada de liberdade, iniciativa e de interesse próprios e, por isso sujeito da sua aprendizagem e agente do seu próprio desenvolvimento. (pag.62)
O movimento escolanovista, surgiu no início da década de 30 e teve uma atuação decisiva na formulação da política educacional, na legislação, na investigação acadêmica e na prática escolar. No Brasil Anísio Teixeira foi um dos principais educadores ativistas. Este movimento valoriza a importância da educação e da escola, salientando que a escola não é uma preparação pra vida, á a própria vida.
Tendências Pedagógicas no Brasil e a Didática
Pedagogia Tradicional: a didática é um conjunto de princípios e regras. O professor tem o papel obrigatório de ensinar. O principal meio de ensino é a palavra, a transmissão oral. O aluno deve decorar a matéria, receber as informações e decorar. O aluno deve se encaixar em um modelo idealizado de homem. Nesta pedagogia a utilização de material concreto existe, porém é apenas mostrado, não sendo possível a manipulação. Isto resulta que continua sendo um método mecânico, automático não estimulando a atividade mental do aluno e o desenvolvimento de suas capacidades intelectuais.
Pedagogia Renovada: inclui várias correntes, ligadas ao movimento da pedagogia ativa, do final do século XIX Enter elas:
- a progressivista (baseada na teoria de John Dewey);
- a Não diretiva (Carl Roger);
- a Ativista-espiritualista (orientação católica);
- a Culturalista;
- A Piagetiana (Teoria de Jean Piaget)
- A Montessoriana (Teoria de Maria Montessori).
Nesta Didática o aluno é o centro da atividade, e o professor e a matéria são agentes que complementam o processo.O aluno é agente investigador e o professor deve colocar este em condições propícias para que a aprendizagem aconteça.
Com base nesse princípio atividades em grupo, cooperativas, estudos individualizados, pesquisas, projetos e experimentações são bastante indicadas e utilizadas, pois com todas essas alternativas é possível criar as condições necessárias que atendam as necessidades e interesses do aluno.
Sendo assim a Didática não é a direção do ensino e sim a orientação da aprendizagem.
Apesar de todos os pontos positivos que podem ser destacados nesta Didática, tais como o incentivo ao aluno pensar e desenvolver pensamento autônomo, esta prática sofre com a falta de preparo dos professores, que utilizam a prática de trabalhos em grupo e as demais citadas anteriormente mas acabam avaliando os alunos de forma tradicional, exigindo que estes decorem conteúdos e aplicando provas quantitativas, sem valorizar a qualidade do conhecimento que o aluno construiu durante a realização das atividades.
Luís Alves de Mattos, em sua obra Sumário de Didática Geral, identifica algumas características atribuídas à Didática Moderna (paralela a Didática da Escola Nova). Estas determinam o aluno como o fator pessoal decisivo na situação escolar e a partir disso as atividades escolares giram ao seu redor e estas devem orientá-lo e incentivá-lo, buscando desenvolver seu caráter e personalidade.
Para Mattos:
Mattos também desenvolveu a Teoria do Ciclo docente, que abrange as fases de planejamento, orientação e controle da aprendizagem e suas subfases, é definido como "o conjunto de atividades exercidas, em sucessão ou ciclicamente, pelo professor, para dirigir e orientar o processo de aprendizagem dos seus alunos, levando-o ao bom termo. É o método em ação".
Tecnicismo Educacional: Esta educação, inspirada na teoria behaviorista e na abordagem sistêmica do ensino desenvolveu-se no Brasil nas décadas de 50 e 60, incentivada pelo Regime Militar por ser compatível com a orientação econômica, política e ideológica deste. Seu principal foco é a racionalização do ensino, utilizando meios e técnicas mais eficazes.
Neste sistema o professor é administrador e executor do planejamento.
Pedagogia Libertadora e Pedagogia Crítico-Social: essas duas tendências progressistas defendem uma educação crítica em prol das transformações sociais, porém apresentam linhas de pensamento distintas no que se refere à abordagem e determinação dos objetivos imediatos.
Enquanto a pedagogia libertadora tem um enfoque centrado nas discussões relacionadas aos temas políticos e sociais, fazendo análises de problemas e realidades do meio sócio-econômico e cultural a pedagogia crítico social enfatiza o entendimento dos conhecimentos sistematizados como fundamentais para a efetiva participação do povo nas lutas sociais, resultando em confrontos críticos de experiências sócio-culturais e conhecimentos sistematizados. Tais objetivos são apresentados a seguir no quadro comparativo dessas duas tendências.
SÍNTESE
Sabe-se que desde os primórdios existiu formas de instrução e aprendizagem, por mais que estas não fossem sistematizadas, elas aconteciam de forma natural e com a sofisticação das sociedades a necessidade de sistematizar e aperfeiçoar estas práticas que vinham sendo realizadas, foram sendo desenvolvidas técnicas para auxiliar o ensino e a aprendizagem.
Em meados do século XVII João Amós Comênio escreveu uma obras clássica chamada de Didática Magna de Comenius, a qual apresentava princípios para a prática educativa nas escolas. Ele tinha por objetivo "ensinar tudo e a todos" e seus princípios refletiam seus ideais. Ele tinha o desejo que todas as pessoas pudessem usufruir dos benefícios do conhecimento e isto foi o combustível para que sua contribuíção à Didática fosse tão significativa.
Jean Jacques Rousseau propunha ma nova concepção, onde as necessidades e interesses da criança eram a base do seu trabalho.
Estes dois pensadores e também outros como Pestalozzi, com seu método intuitivo, Johann Friedrich Herbart, que defendia que a principal tarefa de instrução é introduzir ideias corretas nas mentes dos alunos, foram as bases do pensamento pedagógico, da Pedagogia Tradicional e da Pedagogia Renovada.
Quanto ao tecnicismo Educacional destaca-se que era voltado principalmente na racionalização do ensino, relacionando os conhecimentos prévios do aluno com os objetivos estabelecidos.
Em contrapartida a pedagogia Libertadora e a crítico-social visam a transformação social através do desenvolvimento do pensamento crítico, porém divergem no que diz respeito aos saberes científicos, onde a Libertadora visa as discussões criticas enquanto a crítico-social se preocupa também com os conhecimentos já sistematizados.
Com isso conclui-se que conforme o tempo avança as ideias vão se modificando e se aproximando do que temos hoje em dia. Algumas tendências visam mais as necessidades dos alunos enquanto outras priorizam a aprendizagem mecânica com resultados quantitativos, sem se preocupar com a qualidade do conhecimento que foi assimilado.
Imagem disponível em: <https://br.pinterest.com/pin/323414816970273457/?lp=true> acesso em 11/04/2018 (Adaptado)
